محورهاي اصلي :

http://portal.usb.ac.ir/seminar/(S(ei1ya3yvwuiadh45wfmgcf55))/Default.aspx

http://karafariny.shahed.ac.ir/scintice%20article/scintice%20article1.html

از آنجا که جغرافیا بعنوان یک علم کاربردی میتواند ما را از این بحران و سردرگمیهای اجتماعی نجات دهد پس به ارائه مطلبی از سوی یکی از دوستان می پردازیم.

تعريف آمايش سرزمين : تعاريف و مفاهيم توسعه

سيستم هاي ارزيابي پديده ها

طراحي فعاليت هاي آموزشي 

مکان های دیدنی و تاریخی


استان آذربايجان شرقی داراي مكان هاي ديدني و تاريخي با ارزش جهانگردي زيادي است. وضعيت زمين شناسی و توپوگرافی منطقه باعث ايجاد کوهستان های آتشفشانی سهند و سبلان، غارها، دره ها، دشت ها، گردنه های متعدد با چشم اندازهای زيبا و ارتفاعاتی چون کيامکی، بزغوش و... شده است. چشمه های آب معدنی رودخانه ها، آبشارها، درياچه ها، تالاب ها، جزاير، بنادر و سدها در شهرستان های مختلف استان از جمله جاذبه های طبيعی به شمار می آيند. سابقه کهن فرهنگی و تاريخی استان باعث ايجاد اماکن تاريخی و فرهنگی بسياری در منطقه شده است. مسجد کبود يکی از مسجدهاي قديمی استان است که همه آن ها از مکان های تاريخی و ديدنی به شمار می روند. ديگر بناهای ديدنی استان عبارتند از: ساختمان امام زاده ها، کليساها، بقعه ها، خانقاه ها، خانه ها، عمارت های قديمی مانند عمارت ائل گلی، خانه مشروطيت، بازارها، راسته ها، تيمچه ها که اغلب در سفرنامه سياحان از آن ها نام برده شده است، تپه های باستانی که قدمت برخی از آن ها به هزاره های پيش از ميلاد می رسد، شهرها و دهستان های تاريخی و قديمی مانند روستای کندوان، قلعه های تاريخی مانند قلعه بابک، پل های تاريخی، گورستان های قديمی، قبور شعرا، عرفا و سياست مداران که تمامی آن ها جزو مناطق ديدنی استان به شمارمی آيند. اين جاذبه های طبيعی و تاريخی در تمام شهرستان ها ی استان آذربايجان شرقی پراکنده هستند و مجموع آن ها جذابيت خاصی به اين استان بخشيده است.
www.iman_zibaei@yahoo.com

آب و هوا

بخش اعظم ايران در مقياس جريان هاي عمومي نصف النهار جوي، منطبق بر ناحيه نشست هوا است و به اين اعتبار، در يك الگوي يكنواخت توزيع اقليم، در منطقه كمربند مناطق خشك و بياباني جهان واقع شده است، با اين وجود، تنوع اقليمي در ايران بسيار زياد است.
سه نوع آب و هوا را مي توان در ايران تشخيص داد.
ـ آب و هواي بياباني و نيمه بياباني: بخش هاي وسيعي از سرزمين هاي داخلي و كناره هاي جنوبي ايران داراي اين نوع آب و هواست. از ويژگي هاي اين نوع آب و هوا وجود دوره گرماي خشك و طولاني است كه گاه بيش از هفت ماه از سال را در بر مي گيرد. ميزان بارش ساليانه در اين نواحي بين 30 ـ 25 ميلي متر متغير است.
ـ آب و هواي كوهستاني: كه خود به دو نوع آب و هواي سرد كوهستاني و آب و هواي معتدل كوهستاني تقسيم مي شود.
ـ آب و هواي سرد كوهستاني كه حدود 40000 كيلومتر مربع از خاك ايران را به خود اختصاص مي دهد. ميزان بارش ساليانه در اين نواحي بيش از 500 ميلي متر است.
ـ آب و هواي معتدل كوهستاني كه حدود 300000 كيلومتر مربع از خاك ايران را به خود اختصاص داده و ميزان بارش ساليانه آن از 250 ميلي متر تا 600 ميلي متر متغير است.
ـ آب و هواي خزري: كه ناحيه باريك و كم وسعتي است ميان درياي خزر و رشته كوه البرز، با ميزان بارش ساليانه بين 600 تا 2000 ميلي متر.
نواحي اقليمي ايران تنوع اقليم هاي ايران معلول عوامل متداخلي است كه از مهمترين آنها، گسترش عرض جغرافيايي، امتداد كوهستانها و تغييرات فاحش ارتفاعات در گستره پهناور كشور و بالاخره موقعيت سرزمين نسبت به دريا ها و گستره هاي آبي مجاور و دور را مي توان نام برد.

محيط زيست

اكوسيستم هاي خشكي و دريايي، گونه هاي مختلف حيات، دريا ها و رودخانه ها، تالابها، جنگل ها و مراتع از عناصر تشكيل دهنده محيط زيست طبيعي به شمار مي روند و هر يك به گونه اي در ايجاد شرايط پايداري حيات موثر واقع مي شوند.
اگرچه بخش وسيعي از كشور را مناطق كويري و نيمه خشك و فلات مرتفع تشكيل مي دهد و ميزان بارندگي در سطح كشور كم است و تهديدات عليه محيط زيست طبيعي جدي است ولي ايران از نظر تنوع در محيط زيست طبيعي از وضعيت خوبي برخوردار بوده و نمونه هايي از غني ترين منابع طبيعي را مي توان در كشور مشاهده نمود. ايران از نظر تعداد گونه هاي گياهي يكي از فلورهاي غني جهان بوده و تالاب هاي كشور نيز به عنوان يكي از منابع غني زيست محيطي تلقي مي شود.

ایمان زیبایی هنر آموز کامپیوتر هنر ستان ملاصدرای زرین شهر)

ماده ي درسي : جغرافياي (1)

مقطع تحصيلي : متوسطه  پايه : دوم   رشته : ادبيات و علوم انساني    تهيه كننده:ج.عجم

موضوع : آلودگي هوا و پيامد هاي آن 

مدت جلسه : يك جلسه آموزشي(گفتند باید ۴۰دقیقه باشد)

شماره صفحه ي كتاب:83 تا86    تعداد دانش آموزان: 20نفر   تاريخ: 2/11/85

منابع مطالعاتي:

كتاب راهنماي معلم جغرافياي (1)، پايگاههاي اينترنتي معرفي شده در متن طرح درس

مفاهيم:

گازهاي گلخانه اي[Green house Effect ] ،آلودگي هوا [Air Pollution]                         سوخت هاي فسيلي[Fossil Fulless ] ،وارونگي دما [Inversion ]، گرم شدن زمين [Earth Warming ]

اهداف تدریس:

الف - هدف كلي :

آشنايي با علل آلودگي هوا و پيامدهاي آن در سطح كره ي زمين

ب- اهداف جزئي : دانش آموزان در پايان تدريس ...

1- با علل آلودگي هوا آشنا مي شوند.

2- گازهاي گلخانه اي به ويژه دي اكسيد كربن را مي شناسند.

3- به اهميت تأثير گازهاي گلخانه اي بر جو زمين پي مي برند.

4- نتيجه ي افزايش گازهاي گلخانه اي را مي فهمند.

5- پيامدهاي گرم شدن كره ي زمين را درك مي كنند.

6- با لايه هاي مختلف جو و خواص آن از نظر دمايي آشنا مي شوند.

ج - اهداف رفتاري: دانش آموزان در پايان( يا ضمن تدريس ) قادرند:

1-1) علل طبيعي آلودگي هوا را نام ببرند.

2-1) علل انساني آلودگي هوا را نام ببرند.

3-1) تفاوت بين عوامل طبيعي و انساني آلودگي هوارا بيان كنند.***

1-2) منظور از خاصيت گلخانه اي را توضيح دهند.

2-2)گازهاي گلخانه اي را نام ببرند.

3-2) چگونگي تأثير گذاري گازهاي گلخانه اي بر جو زمين را تحليل كنند.*****

1-3) اثر مثبت گازهاي گلخانه اي بر جو زمين را بيان كنند.

1-4) علل افزايش گازهاي گلخانه اي به ويژه دي اكسيد كربن را توضيح دهند.

2-4) نتيجه ي افزايش گازهاي گلخانه اي را تجزيه و تحليل كنند.

3-4) علت گرم شدن كره ي زمين را توجيه كنند.

4-4) تأثير كشورهاي توسعه يافته و در حال توسعه را بر افزايش ميزان دي اكسيد كربن هوا  مقايسه كنند.*****

1-5) پيامد هاي گرم شدن كره ي زمين را توضيح دهند.

2-5) علت بالا آمدن آب در برخي در ياها و اقيانوسها را تحليل كنند.

3-5) علت افزايش خشكساليهاي مناطق گرم و خشك را توضيح دهند.*****

1-6) لايه هاي جو براساس دما را از پايين به بالا نام ببرند.

2-6) تفاوت لايه هاي را جو از نظر دمايي مقايسه كنند*****

1-7) وضعيت تروپوسفر را در حال وارونگي دما تحليل كنند.

2-7) زمان وقوع وارونگي دما را توضيح دهند.

3-7) تحليل كنند كه چرا وارونگي دما در مراكز شهري و صنعتي خطرناك بوده ولي در مناطق پيراموني مشكلي ايجاد نمي كند؟*****

8) به وسيله ي نرم افزارهاي آماري مانند Excel نمودار نوسان دي اكسيد كربن و دما را رسم، رابطه ي اين دو را توضيح دهند.

9) در رابطه با آلودگي هوا و وارونگي دما اطلاعاتي را جمع آوري ، سازماندهي و تجزيه وتحليل نمايند.

10) براي جلوگيري از آلودگي هوا راه حل ارائه كنند.

11) براي كاهش اثرات گرم شدن زمين راه حل ارائه كنند.

12)با توجه به وضعيت فعلي استفاده از سوخت هاي فسيلي و آب و هواي زمين آينده را پيش بيني كنند.

وسايل مورد نياز :

تخته و گچ(يا ماژيك) – رايانه به تعداد كافي(به ازائ هر دو نفر يك دستگاه با امكان اتصال به انترنت) وجود نرم افزار هاي ارائه ي مطالب مثل Excel  - وجود فلاپي ديسك يا CD  براي ذخيره ي مطالب

مهارتهاي لازم :

توانايي كار با Excel و Word– توانايي جستجو در اينترنت و ذخيره سازي مطالب

روشهاي تدريس:

روش كارايي تيم(معلم در جلسات آغازين سال تحصيلي پس از شناخت دانش آموزان آنها را در گروههاي 4 نفره دسته بندي كرده و و براي هرگروه يك نام و يك مدير انتخاب كرده است) – بارش مغزي – روش حل مساله

مراحل تدريس:

*1 ): برقراري روابط عاطفي با دانش آموزان:                 ** زمان لازم:2 دقيقه

(معمولاً در كلاس هاي عادي اين مرحله طولاني تر و گاهي تا 10دقيقه جهت رفع اشكال طول مي كشد.)

ذكر نام خدا و نوشتن آن روي تخته – احوال پرسي و حضور و غياب – پرسش از حال غائبين جلسه ي گذشته – اشاره اي به امتحاناتي كه پشت سر گذاشته شده و جويا شدن از وضعيت نمرات دانش آموزان – وضعيت آب و هوا و اخبارمربوط به آن(مثلاً راستي شنيدين مدارس تهران بخاطر آلودگي هوا تعطيل شد)- برطرف كردن اشكالات دانش آموزان از درس گذشته و...

*2) : ارزشيابي قبل از تدريس:               7دقيقه( در اين طرح درس)

 (با توجه به اينكه اين درس در اولين جلسه ي بعد از امتحانات پاياني ترم اول تدريس  مي شود آزمون از درس گذشته بيشتر به منظور يادآوري مطالب انجام مي شود)

1-2)آزمون از جلسه ي گذشته :

معلم به طور داوطلبانه يكي از گروههارا براي پاسخگويي به جلوي كلاس مي خواند و از يكي ديگر از گروهها مي خواهدتا از درس گذشته سوالاتي را مطرح و از گروه اول بپرسندو براي پاسخ هايشان نمره اي در نظر بگيرند،درتمام مدت معلم بر كار هر دو گروه نظارت كامل داشته و در صورت لزوم سوالات طرح شده را اصلاح يا پاسخ ها را كامل مي كند؛اين شيوه ي ارزشيابي موجب افزايش مشاركت دانش آموزان در پيشبرد اهداف كلاس مي شود.  ( بعضي سوالات به صورت گروهي و بعضي را به طور انفرادي  پاسخ دهند) .

- چرا در ايران رويش درخت با دشواري مواجه است ؟(انفرادي )

- جنگلهاي شمال ايران چه ويژگي هايي دارند؟(گروهي)

- كدام جنگل هاي ايران در سواحل كم عمق ايران رشد مي كنند ؟(انفرادي)

- از اين جنگلها چه استفاده هايي مي شود ؟(گروهي )

- نتيجه ي از بين رفتن جنگلها و مراتع ايران را تجزيه و تحليل كنيد(گروهي)

          - و....            

*2-2) ارزشيابي تشخيصي و همزمان ايجاد آمادگي براي ورود به درس جديد:   **5دقيقه

معلم جمله ي «يك زمين هزاران دنيا » را روي تخته نوشته و از دانش آموزان مي خواهد نظرشان را راجع به آن بيان كنند.

 سپس مي پرسد:درشبهاي زمستان چه وقت هواگرمتر است؟شبهاي ابري يا شبهاي صاف؟(اين جمله بايد بايك مثال ازآب و هواي منطقه در طي روزهاي گذشته همراه شود و چون تدريس در زمستان انجام مي شود براحتي مي توان مثالي پيداكرد)و در مقابل پاسخ هاي دانش آموزان از آنها دليل مي خواهد. واژه هاي «گازهاي گلخانه اي ، گرم شدن زمين ، و وارونگي دما» را روي تخته نوشته و از گروهها مي خواهد با مشورت اعضا هرچه مي دانند جمع بندي كرده، يادداشت وسپس بيان كنند.

در اين مرحله معلم صحبتهاي دانش آموزان را تأييد يا رد نمي كند و اجازه مي دهد تا بعد از دريافت اطلاعات خودشان در اين مورد قضاوت كنند ؛ اين كار ترس از ابراز عقيده دربين دانش آموزان را به مرور زمان ازبين مي برد.

*3- تدريس درس جديد:                                                 **20 دقيقه

(دراين مرحله گاهي نياز است تا به سوالات متعدد دانش آموزان درباره ي چگونگي استفاده از اينترنت ، ذخيره ي مطالب و.. پاسخ دهيد.)

‡معلم از دانش آموزان مي خواهد با وارد شدن به سايت هاي فارسي

* وساير سايتها ي فارسي مفيد.

وارد شده و اصطلاحات « گازهاي گلخانه اي ، گرم شدن زمين ،وارونگي دما، ذوب يخچالهاي قطبي و افزايش خشكساليها» را جستجو كنند. ( هر گروه يكي از اصطلاحات يادداشت شده را بررسي كند اما گرم شدن زمين را همه ي گروه ها).

‡اطلاعات به دست آمده را در يك پوشه ذخيره كرده ، سازمان دهي و سپس بريك برگ خلاصه كنند.

 ‡ اكنون از هر گروه يك فردبه ترتيب زير نتايج يافته هايشان را براي ساير دانش آموزان ارائه مي دهد. 1- آلودگي هوا و منابع آن 2- گازهاي گلخانه اي 3-گرم شدن زمين

4- ذوب يخچالهاي قطبي 5- وارونگي دما (اينورژن).(در برابر نكاتي كه دانش آموزان بيان مي كنند معلم از واژه هاي تشويقي به طور مكرر استفاده مي كندتا شهامت آنان و اعتماد به نفسشان را افزايش دهد) .

‡ در پايان معلم با برقراري يك رابطه ي منطقي بين صحبت هاي دانش آموزان مطالب را جمع بندي مي كند.(معلم در جمع بندي مطالب از همان صحبت هاي دانش آموزان استفاده كرده و نام گوينده ي مطلب را به زبان مي آوردو از اصطلاح« همان طور كه فلاني گفت»استفاده مي كند).

*4- ارزشيابي تكويني و نتيجه گيري از درس:                               ** 3 دقيقه

در اين مرحله معلم از دانش آموزان مي خواهدتا به سوالاتي مانند آنچه در زير آمده است، پاسخ دهند :(براي پاسخ هاي صحيح نمره درنظر گرفته شود تا ايجاد انگيزه نمايد.در برابر پاسخها از واژه هايي چون :عجب حرف قشنگي، دمت گرم ، و..... «اين اصطلاحات به طور مكرر در بين دانش آموزان به كاربرده  مي شود»استفاده مي كند،كه هم جنبه ي تشويقي دارند وهم موجب نزديكي معلم و دانش آموزان از نظر فرهنگ لغات مي شود ؛و جوابهاي غلط را فقط اصلاح كرده واز عكس العمل تنبيهي خودداري مي كند،چرا كه اين ارزشيابي فقط جهت اطمينان از تفهيم كامل مطالب و نتيجه گيري از درس است. )

- براي جلوگيري از افزايش آلودگي هوا راه حل ارائه دهند.

- توضيح دهند در آلودگي هوا كدام كشورها نقش بيشتري دارند؟

- براي مقابله با اثرات گرم شدن زمين پيشنهادات خود را بگويند.

- توضيح دهند اثرات گرم شدن زمين در كدام مناطق زمين  شديد تر است چگونه؟

- در پايان از دانش آموزان مي خواهد تا با يك جمله نتيجه ي اخلاقي درس را بيان كنند واز بين صحبت هاي آنان خود نتيجه گيري مي كند؛مثلاً:

«به ياد داشته باشيم زمين مال همه ي انسانها در همه ي زمانهاست؛و در اين زمان ما امانت دار آنيم »

                     *5- تعيين تكليف:                                                ** 3 دقيقه

 (اين مرحله تدريس گاهي با سوالات متعدد دانش آموزان در مورد نحوه ي انجام تكاليف طولاني تر مي شود).تكاليف به دو شكل كار در كلاس و كار درمنزل و همچنين كار گروهي و انفرادي تعيين مي شود:(نيازي نيست هر جلسه معلم سخصاً تكاليف رابررسي كند بلكه بهتر است اين كار را بين دانش آموزان تقسيم نمايدكه موجب افزايش حس مسووليت پذيري دانش آموزان وافزايش اعتمادشان به معلم و برعكس مي شود وفقط گاهي جهت اطمينان خاطر دانش آموزان از اهميت كارشان،خود به بررسي تكاليف بپردازد.)

‡ 1-5) انفرادي: يادگيري مطالب درس براي جلسه بعد و طرح 3 سوال تستي و5 تشريحي از مطالب درس- تفسير اشكال 4-6 ، 6-6و 7-6 كتاب درسي – پاسخ دادن به فعاليت ها.

‡2-5) گروهي : ترسيم نمودار نوسان دي اكسيد كربن و دما ي زمين به وسيله يExcel،جستجوي بيشتر در مورد موضوع درس ، سازمان دهي و تهيه يك پوشه و ارائه ي آن به صورت يك تحقيق  -  بررسي گروهي فعاليتهاي درس.

منابع و ماخذ استفاده شده در تهيه ي طرح درس :

1- پايگاه اينترنتي آموزش و پرورش تهران

2- پايگاه اينرنتي آموزش جغرافيا در ايران

3- پايگاه اينترنتي دفتر تاليف و برنامه ريزي درس (جغرافيا)

4- پايگاه اينترنتي نشريه اقليم شناسي و آموزش آرك ويو

5- شايان – سياوش ، چوبينه – مهدي ، ملك عباسي – منصور: راهكارهاي آموش جغرافيا،  نشرشورا، تهران 1377 .

6-  چوبينه –  مهدي: كاربرد رايانه در آموزش جغرافيا(جزوه ي كمك آموزشي) ،تهران1382.

7- CD  آموزشي خلاقيت : تهیه و گردآوری : سمرقندیان- علی، تعلیم دهنده سمانه، عباس پور - ابوالقاسم ، حاجیان نژاد- مجید، یوسفی - حمید رضا.

8- كتاب معلم:جغرافياي(1) ،دفتربرنامه ريزي و تأليف كتب درسي،1379 .

منبع :http://zibad2007.blogfa.com/

تجزيه و تحليل خوشه اي :

       مرز بندي و تفكيك زماني- مكاني به واحدهاي مستقل از يكديگر بر اساس يك يا چند معيار مفروض همواره در كانون توجه جغرافيدانان بوده است. امروزه با استفاده از تكنيك هاي نوين آماري، اقليم شناسان به دنبال استفاده از روشهايي مي باشند كه با حداقل خطا، واقعيت هاي موجود در پهنه هاي اقليمي را آشكار سازند. تحليل خوشه اي يكي از روشهاي آماري است كه در زمينه كاهش داده ها و پيدا كردن گروههاي واقعي مورد استفاده قرار مي گيرد. دسته بندي بر اساس مشابهت ها يا عدم مشابهت ها انجام مي شود. به اين ترتيب مي توان از روشهاي پايگاني انباشتي و يا پايگاني شكافتي استفاده نمود. در روش انباشتي هر فرد، ابتدا يك گروه مجزا را تشكيل مي دهد، سپس گروههاي نزديك به هم بتدريج تركيب مي شوند تا در نهايت كليه افراد يا اعضا در يك گروه قرار مي گيرند. ولي در روش شكافتي ابتدا كليه افراد در يك گروه قرار مي گيرند، سپس اين گروه به دو گروه و دو گروه به چند گروه به نحوي تقسيم مي شود كه در نهايت هر فرد در گروه خود جاي گيرد. در روش انباشتي ضريب تشابه و در روش شكافتي همگني درون گروهي ملاك گروه بندي است(مسعوديان، 1383).

         تجزيه خوشه اي يك عنوان كلي براي يك سري از روشهاي رياضي است كه براي پيدا كردن شباهت بين مواد در يك مجموعه بكار مي رود. هدف بسياري از فعاليتهاي تحقيقاتي پي بردن به اين است كه كداميك از مواد موجود در يك مجموعه مشابه و يا متفاوت هستند. بدين منظور بهترين روش استفاده از طبقه بندي است. روشهاي تجزيه خوشه اي عمل طبقه بندي را با استفاده از فرمولهاي رياضي انجام مي دهد. بنا براين مي توان گفت تجزيه خوشه اي اصولي ترين روش براي برآورد شباهت بين افراد در يك مجموعه است(فرشاد فر، 1380).

         در تجزيه خوشه اي معمولا p صفت بر روي n ماده اندازه گيري مي شود و بعد يك ماتريس n*p از داده هاي خام تشكيل مي شود. سپس ماتريس داده هاي خام به ماتريس شباهتها يا فاصله ها تبديل شده و با استفاده از يكي از تكنيكهاي طبقه بندي مواد رابر اساس شباهت بين آنها گروهبندي مي كنند. هدف از تشكيل خوشه ها يا دسته ها آن است كه در هر دسته موادي را قرار دهيم كه داراي پراش يا تنوع كمتري نسبت به پراش و تنوع موجود بين دسته ها باشند(همان منبع).

          اگر دريك تحليل مؤلفه مبنا ماتريس داده ها آرايش s داشته باشد براي هر زمان دلخواه مي توان مقدار  مؤلفه را جايگزين  متغير مشاهده شده در آن روز دانست. درعين حال چون كاملاً امكان پذير است كه مقدار بيش از يك مؤلفه براي هر  t ارزش عدد زيادي داشته باشد نمي توان بزرگترين نمره ازميان k مؤلفه ياد شده را نماينده t دانست. برپايه اين استدلال به نظر مي رسد بجاي روشي كه تاكنون متداول بوده و براي شناسائي رابطه الگوهاي گردشي جو مياني با رويدادهاي محيطي بالاترين و پايين ترين نمرات مؤلفه ها بكار گرفته مي شده اند بهتر است بعد زماني ماتريس داده ها (ماتريس نمرات مؤلفه ها) با توجه به مقادير نمرات مؤلفه ها دسته بندي شود.

چون قبل از انجام دسته بندي هيچ ايده اي درباره تعداد دسته ها نداريم انجام تحليل خوشه اي براي شناسايي دسته ها عملي به نظر مي رسد. دراين صورت مثلاً k مؤلفه متعلق به  t₁ با k مؤلفه متعلق به  t₂  تک تک بايكديگر مقايسه ميشوند تا درجه همانندي آنها با يكديگر آشكار شود سپس تمامي t ها برحسب درجه همانندي با يكديگر خوشه مي شوند. بنابراين دريك تحليل خوشه اي دوگام اساسي وجود دارد.گام اول محاسبه درجه همانندي افراد با يكديگر وگام دوم چگونگي ادغام (پيوند) افراد برحسب درجه همانندي آنها با يكديگر است.

    بسته به روشي كه براي محاسبه درجه همانندي وچگونگي ادغام انتخاب مي كنيم يك تحليل خوشه اي را مي توان به شيوه هاي مختلفي اجرا كرد.

   براي محاسبه درجه همانندي روشهاي مختلفي پيشنهاد شده است كه برخي از آنها عبارتند از: فاصله اقليدسي، فاصله همبستگي، فاصله همينگ، فاصله ماهالانوبيس، فاصله مينكوسكي، فاصله كوسينوسي، فاصله بلوک شهري، فاصله جاكارد و فاصله چبيشف.

     روشن است كه براي n مشاهده     فاصله قابل محاسبه است. فرض كنيد x_r بردار مشاهدات بر روي r  و x_s بردار مشاهدات بر رويs باشد در اين صورت فاصله اقليدسي بصورت زير محاسبه مي شود(مسعوديان،1383):

       درمطالعات اقليمي غالباً براي محاسبه درجه ناهمانندي (همانندي) از فاصلة اقليدسي استفاده ميشود. درمواردي كه مقياس اندازه گيري متغيرها متفاوت و داراي دامنه هاي مختلفي باشند استفاده از فاصله اقليدسي استاندارد شده توصيه مي شود.

پس از اندازه گيري درجه همانندي بايدشيوه اي براي ادغام اقلامي كه  بالاترين همانندي را نشان داده اند بكار برد. شيوه هاي مختلفي براي ادغام معرفي شده اند كه از آن جمله اند: پيوند تكي ، پيوند كامل، پيوند متوسط، پيوند وزني، پيوند مركزي، پيوند ميانه و پيوند وارد.                                                                                                            

درروش واردگروه هايr  و  sدر صورتي ادغام ميشوند كه افزايش پراش ناشي از ادغام آنها نسبت به ادغام هريك از آنها با ديگر گروهها كمينه باشد يعني

 (2-19):                                                                                                                            

كه دراينجا  فاصله بين گروه r  و گروه s است كه به روش پيوند مركزي(  ) بدست آمده باشد.

درمطالعات اقليم شناختي عمدتاً از روش ادغام وارد استفاده مي شود زيرا در اينصورت ميزان پراش درونگروهي به حداقل مي رسد و همگني گروههاي حاصله به حداكثر مي رسد.

2-5-1- هدف از تجزيه خوشه اي:

        به طور كلي هدف از تجزيه خوشه اي را مي توان به صورت زير خلاصه كرد :

       الف- گروهبندي آزمودني ها از لحاظ p صفت صورت مي گيرد، بطوريكه افراد هم گروه از لحاظ p صفت بسيار شبيه هم و افراد غير هم گروه بسيار به هم ناشبيه هستند.

      ب- بنابراين هدف از تجزيه خوشه اي قرار دادن افراد در گروههاي مختلف است.

      ج- در تجزيه خوشه اي هدف رسيدن به گروههاي واقعي است.

       د- كاهش حجم داده ها (فرشادفر، 1380).

گايا چيست

قصد داريم برخي كتب مرجع را در زمينه هاي جغرافيايي در اختيار بينندگان قرار دهيم.

• GIS LINKS

• All Word Dictionary (English dictionary with multi-lingual search capability)  

• آموزش روشهاي عددي
  روشهاي عددي دانشگاه لانکستر
• كتب آنلاين
  كتب آنلاين
  
• روشهاي محاسباتي در هيدرولوژي
  روشهاي محاسباتي در هيذرولوژي دانشگاه صنعتي هلسينکي
  
• دیکشنرهای الکترونیکی  
• اطلس جغرافیایی نشریات جهان
  
• اطلس جغرافیایی نشریات ایران
• Co-sponsored meeting: CLIVAR/CMEP: IPCC AR4 Climate Model Simulations Analyisis Workshop (انتشارات IPCC)
• CLIVAR/PAGES/IPCC Workshop - A multi-millennia perspective on drought and implications for the future (انتشارات IPCC)
• Workshop on Climate Sensitivity(انتشارات IPCC)
  26-29 July 2004, Paris, France (انتشارات IPCC)
•  Emission Scenarios (انتشارات IPCC)
• IPCC Methodology Reports (انتشارات IPCC)
• Carbon Dioxide Capture and Storage(انتشارات IPCC)
• Climate Change 2001: Mitigation(انتشارات IPCC)
•  Climate Change 2001: Impacts, Adaptation and Vulnerability(انتشارات IPCC)
•  Climate Change 2001: The Scientific Basis(انتشارات IPCC)
•  Climate Change 2001: Synthesis Report(انتشارات IPCC)
• Safeguarding the Ozone Layer and the Global Climate System(انتشارات IPCC)
• لغت نامه اختصاصي ژئوماتيك و نقشه برداري
• اصطلاحنامه‌هاي مركز اطلاعات و مدارك علمي ايران
• لایه اوزون
• A Geography for Beginners
• New Key Geography
• TEACHING GEOGRAPHY IN HIGHER EDUCATION
• آمادگي دربرابر زلزله-دكترباقرزاده
• تاریخ وفرهنگ ایران زمین
• A Survey of Methods for Groundwater Recharge in Arid and Semi-arid regions
• درس هيدرولوژی آبهای سطحی - پروفسور  Maidment
• خودآموز آرک ويو ـ فارسی
• مجموعه مقالات فارسی در خصوص تغيير اقليم
• The physical geography of the sea.: By M. F. Maury(جغرافيا طبيعي درياها)
• آموزش جاوااسکریپت
• آموزش Power Point -مهارت ششم از ICDL
• آموزش فتوشاپ
• آشنایی با Access - مهارت پنجم از ICDL
• آموزش Excel2000 - مهارت چهارم از ICDL
• آموزش Word - مهارت سوم از ICDL
• آل سعود و عربستان سعودى
• موقعيت جغرافيايى غدير خم
• بررسي وضعيت انتشار مقالات در مجلات معتبر علمي پژوهشي وعلمي ترويجي كشور
• بزرگترين دروغ قرن(سفربه ماه)
• اكولوژي عمومي
• اصول برخورد با سوانح
• تصفيه وضدعفوني آب
• به كانبرا خوش آمديد
  http://www.immi.gov.au/settle/booklets/texts/act/per.pdf
  به نيو ساوت ويلز خوش آمديد
  http://www.immi.gov.au/settle/booklets/texts/nsw/per.pdf
  به نورترن تريتوري خوش آمديدhttp://www.parstech.org/detail.php?id=1130
  http://www.immi.gov.au/settle/booklets/texts/nt/per.pdf
  به كونينزلند خوش آمديد
  http://www.immi.gov.au/settle/booklets/texts/qld/per.pdf
  به ساوت استرالياخوش آمديد
  http://www.immi.gov.au/settle/booklets/texts/sa/per.pdf
  به تازمانيا خوش آمديد
  http://www.immi.gov.au/settle/booklets/texts/tas/per.pdf
  به ويكتوريا خوش آمديد
  http://www.immi.gov.au/settle/booklets/texts/vic/per.pdf
  به وسترن استرالياخوش آمديد
  http://www.immi.gov.au/settle/booklets/texts/wa/per.pdf
• خدمات متقابل اسلام وايران
• سلامت طبيعي،داروهاي طبيعي
• سفرنامه ايتاليا وتركيه
• سيري در قلمرو بختياري وعشاير بومي خوزستان
• راهنماي تهيه وآپلود نسخه الكترونيك كتابها(اسكن كردن)
• سرمايه(كاپيتال)-كارل ماركس
• صداي پاي آب-سهراب سپهري
• انرژي جيوترمال در افغانستان ودورنما وظرفيت آن-محمد ابراهيم نجف
• خليج فارس نامي كهن تر از تاريخ
• تصفيه فاضلاب
• آموزش نرم افزار اتوكد ۱۴
• واژه نامه سياسي-امير نيك آيين 
• دانشنامه رشد
  
• ديار تركمن-عبدالله قراگوزلو همداني